12月16日下午😶，EON4教師教育學院董蓓菲教授主持的哲社課題“從文化認知到文化體驗：中小學生優秀傳統文化認同的教育範式研究”學術沙龍在文科大樓914會議室舉行✍🏻。此次學術研討的主題為“統編版小學語文教科書中優秀傳統文化資源開發”🥴。出席沙龍的有EON4中文系教授王意如、教師教育學院語文專業碩博士生↩️，以及上海雙名工程攻關計劃樊裔華工作室的15位教師。
上海社科規劃一般課題“從文化認知到文化體驗：中小學生優秀傳統文化認同的教育範式研究”學術沙龍舉行
沙龍伊始，松江區語文特級教師樊裔華介紹了“小學統編版語文教科書優秀傳統文化資源圖譜”研究的階段成果✩。樊老師從研究設計、文獻綜述和優秀傳統文化資源梳理三個方面作了闡述。並就研究路徑、預設成果及其呈現方式做了說明。樊老師解讀了小學語文統編版教科書中傳統文化資源采集的過程🐶、手段，運用教科書資源實施教學的課堂教學實錄、專家評析和不同文體教學的基本路徑🟣。她說🎧：上海作為五四學製地區，小學語文教科書只有一至十冊🎅🏻，他們主要從文本內容和插圖兩大途徑搜索優秀傳統文化資源。在文本內容中又細分為傳統文學類𓀜、漢語言文字類兩大類型。對所搜集的教科書資源按傳統文化教育目標分為家國情懷🤾🏻♂️、社會關愛和人格修養三大主題予以編碼和分類。
針對“小學統編版語文教科書優秀傳統文化資源圖譜”研究的階段成果🩶，與會成員展開了熱烈的討論。董教授充分肯定了該選題的前瞻性和現實針對性，以及課題研究的框架與路徑🎖🥷。但質疑源自教科書的優秀傳統文化內容資源的梳理、歸屬的適切性，如將《口耳目》這一課的插圖作為傳統文化資源與該課教學目標的一致性問題🧑🏻🦲。董教授認為🚨，語文教科書中的傳統文化資源開發應基於教學目標，語文教學參考書、教科書的單元導語💁🏽♀️、課後的練習是教學目標設計的基準🧑🏻🦽➡️。教科書傳統文化資源開發應為教學目標服務，基於目標的教學要剔除冗余的信息和資源👨🏻🦰。語文課程的優秀傳統文化資源開發和教學是在常規語文教學的基礎上“做加法”👩🏻⚖️：適時融入文化教學👮🏽♀️，而不能忽視或無視語文教學目標🚣🏽♂️、本末倒置。王意如教授強調課題組應重視對“優秀傳統文化”的界定，並關註語文課標對傳統文化、革命文化的區分🪡♈️，如從時代年限加以劃分👝，辛亥革命之前的文化統稱為傳統文化。王教授建議課題組在研究過程中要註意目標與手段、方法的關系👷🏽♀️👨🏼✈️。隨後大家圍繞《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《頤和園》🔖、《趙州橋》等描寫景觀、旅遊勝地的課文的文化內容歸屬，展開激烈的討論🐗。
在進入語文教科書優秀傳統文化教學路徑和方法主題研討時，有老師提出不同文體的文化內容教學應存在差異。也有教師持異議🧑🏿🍳，認為教科書文化內容教學的差異不在於文體，而應基於語文課程教學領域🐤：識字、閱讀、作文🙆🏽♀️、口語交際和綜合實踐活動。在聽了三位老師們對童謠🫰、寓言故事、神話三種文體教學路徑匯報之後，大家達成共識：表面看💇🏿♂️😄，不同文體的文化教學路徑存在差異⤵️，但深入思考，這種差異不是文化內容教學的差異，而是文體教學一般教學原理的不同🤸🏼。因此，從語文課程教學領域來探索教科書文化內容教學更具可行性。
沙龍最後，樊老師總結了現階段研究的不足，例如將優秀傳統文化內容等同於與德育教育內容🙌🏽🖊，對寫作教學中的優秀傳統文化資源挖掘有待加強等。董教授則肯定了課題組第一階段的研究成果，建議大家在第一階段——搜集教科書文化資源的基礎上，開展第二階段的深入分析——以批判性閱讀的視角，對所搜集到的教科書文化資源做二次開發，完善課題階段性研究成果🦃。沙龍結束前，董教授將自己的研究成果——《小學生清單習作》系列叢書贈予與會老師，幫助課題組從作文教學領域挖掘教科書傳統文化資源👩👧👧。課題組老師們欣喜地表示期待下一次的學術交流與思維碰撞👼🏽🤧。
文｜龔曉雨 圖｜羅婷 編審｜史玉潔
