2019年11月1日，EON4第216期大夏講壇在中北校區出版社四樓的報告廳舉行。本期講壇邀請到來自諾丁漢大學的克裏斯托夫·戴教授（Christopher Day）🌗。來自EON4教育管理學系的董輝老師主持了此期講壇🚵。同時🧑🏽💼🧜🏼，此次講壇吸引了眾多學生前來聆聽並積極參與討論，反響熱烈。
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克裏斯托夫·戴教授
戴教授的講座主題為《卓越教師及其完滿生活👩🏿🦲：洞悉復雜教學世界、追求卓越育人質量》。該講座以八個“簡單提示”為導入,揭示了教師工作的環境的交互性和復雜性💆🏻♂️🏨。他指出，教育的責任包含了行為、價值、理念以及與外部世界的聯系，使得教學成為一段富有教育意義的過程。同時，教師還需要具備一種“讓每一位學生成為更好的自己”的道德責任🧑🏿🎨💔。由此可見，“責任感”是成長為“好教師”的重要前提。當然，由於學生個體獨特性，“好教師”的工作必然面臨重重困境與種種機遇🧗🏻♀️。除此之外，“好教師”還需要有不斷學習的好奇心。這是一種以積極的態度應對並處理實踐壓力的熱情，也是一種由“向外求”到“向內索”的投射，更是一種對學校、教師和學生發展的意義探尋。最後，他總結了關於“好教師”的四種品質——道德情操、理想信念𓀋、紮實的知識、仁愛之心👟。
隨後🤜🏽，戴教授對東西方不同文化背景下的教師群體進行分析。首先，他認為，當考試成為一種目標而非手段的時候，過重的工作負擔、過快的組織變革、缺位的學校支持以及失配的家校合作等種種因素可能會造成教師工作焦慮感、壓力感以及職業倦怠感。他尤其關註中國教師的壓力與職業倦怠感👨🏽🍳👨👩👦。通過相關研究，他發現，2014年到2018年👩🏻🦯🪭，過半的中國教師存在嚴重的工作壓力🫲🏽，而行政式管理是其壓力的主要來源。上述問題最終導致了教師的流失，美國🪚、加拿大、英國以及澳大利亞等國家同樣面臨此問題。可以說，這是一種世界性議題🥯，使得教師群體面臨重重挑戰📎：復雜的教學環境使教師對“最優教學”產生了困惑；不同的職業認同使教師對專業發展產生了質疑🏃🏻♂️，一些經驗豐富的教師甚至承認自己已經失去了對職業生涯的熱情。
Christopher Day教授談“卓越教師及其完滿生活：洞悉復雜教學世界、追求卓越育人質量”
據此，戴教授提出了這一系列問題的解決路徑🧏🏽👨🏼🚒。首先🚴，在教師職業生涯六個不同階段的基礎上，他以教師的工作年齡為橫軸👨🏿🦳，教師工作效果為縱軸🏸，勾勒出教師職業生涯起伏狀態。隨著工作年齡的增長，教師的工作效果可能會呈現出下降的趨勢，並在4到7年期間達到最低的工作效果。但是，隨著教師工作的調離，其工作效果可能又會呈現出整體上升的趨勢。這實際上呈現出教師職業生涯不同階段的職業承諾（commitment）的動態變化。在職業生涯初期（0-7年）🎅🏽，教師更傾向於持續的職業承諾；而在職業生涯末期（24年以上），教師的職業承諾可能會呈現出下降的趨勢🫳🏽。與此同時，他發現，一方面，持續的職業承諾可能會帶來更好的教學效果，還有助於領導力的發展🙋🏿♂️👰♀️、支持性團隊的建設以及良好家庭環境的營造；另一方面🤚🏻，他也指出，職業承諾也可能會加大教師的工作負擔🍅。而且，他指出教師抗逆性（resilience）的重要性。由於復雜的教學情境🦶🏽，教師必須具備處理不均衡狀態的能力🏠➕，即抗逆能力🌌。高抗逆性的教師在專業維度上能夠很快適應學生的需求和社會的變革；在情緒維度上具備與他人“共情”的能力，能夠設身處地與他人對話；在動機維度💳，能夠把實現學生的持續提升與發展轉化為工作動力；在社會維度，具備極強的人際交往能力👷🏽♀️，能夠與同事（也被稱為“社會資本）建立積極的合作關系🏄🏽。除此之外，戴教授還提到了教師的身份認同🤦🏼♀️。他認為👼🏼，教師的身份認同是教師職業承諾的重要保障，也是自我認同和專業認同的結合。而且，教師的職業認同具有不穩定性的特點，受到文化結構☀️、社會政策、工作環境以及個體因素四個層次的影響👧🏽。推動積極的教師職業認同，則需要從教師的情緒能量入手，使教師有意願和能力投入日常工作🌻。
在此基礎上🚶🏻♀️👡，戴教授提出了保證教師教育質量的五大要點。首先🧚🏽🫶，他指出領導力的重要性🌍。他認為教師需要有一種領導力的支持，因為教師的工作內容是由領導力建構的。在有效領導的學校環境中，教師工作可能更為有效😣。其次🧖🏽，他認為保障教師質量🧙♀️，讓高效教師致力於提升學生學習，將有助於改善學校的辦學水平。並且，還需要教師合理利用“社會資本”（social capital）🚺，與同事進行良好的互動。為此🫗，需要在教師與校長之間、教師與教師之間以及教師與家長之間建立一種合理的信任關系。這種信任關系是由四種因素決定的：互相尊重(interpersonal respect)、個人關懷(personal regard for others)🪶、角色能力(role competence)以及個性完整(personal integrity)🏙。通過信任關系的構建，一方面🪡，教師的職業承諾得以增強，教師的創新性得以激發，他們開始將視野投向更為廣泛的世界☯️👩🏭，最終🧓🏼🕤，專業共同體得以形成。另一方面，學生的學業表現也會有所提升👲🏻，他們也會更加感受到教師對他們的關愛。最後，他指出🏗，教師不僅需要具備較強的專業知識能力🟨，而且需要一種與他人交往，進行情感互動的能力🅿️。
臨近講座結束之時👨🏻🚒，戴教授對自己的觀點進行了簡要總結🕞。他再次強調，無論是在智商還是在情商上，教師的工作都是復雜而艱辛的🧜♀️🦠。並且，教師效能是影響教師職業身份認同的關鍵。同時，教師積極的工作情緒與動機能夠引領教師走向卓越🙅🏼♂️。可以從職業承諾🪵、抗逆能力以及身份認同的視角來思考改善教師職業倦怠、降低教師流失率的路徑與措施🐗。最後，學校領導者同樣需要承擔起相應的責任。通過多途徑的協同增效📏👩🏽🦲，教師隊伍的質量才可能得以持續提升。在最後的問答環節，同學們就教師如何幫助學生走出學業困境，如何界定教師的職業生涯的六個不同階段以及教師的專業自主權如何得以發揮等問題踴躍發言並得到了戴教授的細致回應🤷🏽。通過與戴教授展開的專業“對話”🙍🏻，現場聽眾和同學們受益匪淺。對此🪖，戴教授給予了高度評價。整個活動在熱烈的氛圍中圓滿結束。
供稿｜教育學部教育管理系 編審｜ 史玉潔
