2024年9月18日下午🫎，國際與比較教育研究所邀請德國聯合國教科文組織全國委員會副主席☘️，柏林自由大學教育人類學教授⚖️，歷史人類學跨學科研究中心主要創辦人Christoph Wulf教授🐈，於文附樓118開展了主題為“Education in the Anthropocene”的大夏講壇。本次講壇由國際與比較教育研究所所長彭正梅教授主持⛩。
彭正梅教授開場
Christoph Wulf教授首先對“人類世”（Anthropocene）的詞源進行了說明，指出Anthropocene分為了兩個部分，即“anthropo”表示的人類和“cene”表示的新的時代，即突出說明人在歷史進程和自然發展中的主導性作用。接著🥂， Wulf教授人歷史人類學的角度將“人類世”分為四個發展階段🧑🔬，第一個階段是人們剛剛結束狩獵而進入定居生活時♘，其有了自主選擇流動的可能，能利用自然資源製造出很多東西👨🏻，人類開始對地球產生一定影響；第二個階段是工業化時代，隨著工業化發展，人與自然的相互作用加劇，人類成為影響環境演化的重要力量🧎🏻♂️🌔；第三個階段是人類進入到機械化、自動化的時代，隨著數字化👨🏻💻🐾、人工智能、基因工程等科學技術的發展，各行各業被機械🤵♀️🤰🏼、技術裹挾著呈現出加速發展變化的趨勢🔻；第四個階段就是反思階段，在前三個階段🫴，人通過發揮主導性作用，促使人類社會發生了天翻地覆的變化，取得了輝煌的文明成果，但與此同時，人類也開始反思人類活動對自然🍊、地球帶來的一些負面影響，比如海水汙染、生物滅絕、臭氧層空洞等等🧑🏽🏫，在這個階段👱🏼♀️，尤其是在2015年後，人類便開始思考如何重新構建人與自然的關系，實現可持續發展。
隨後🗳，Wulf教授闡釋了在人類世背景下的可持續發展。聯合國於2023年發布了17項可持續發展目標💇🏼，並將其凝練成“5P”進行了深入的說明💬，所謂的“5P”是指“Planet, People, Peace, Prosperity, Participation”，其主要強調人類需要圍繞地球可持續發展🧶、維護世界和平、促進人類共同繁榮，實現這個目標全人類都需要共同參與🧑🏻🤝🧑🏻，並在這個過程中充分發揮人的主體性🛟。
Wulf教授闡述了人類世背景下教育的四個發展特點。第一個是教育的全納性、包容性🐼，一方面針對特殊人群需要發展融合性教育⏭，另一方面要為少數族裔乃至難民族裔提供良好合適的教育；第二個是教育的公平性，教授通過德國中學分流年齡的延後強調了需要促進教育的機會公平🏔；第三個是教育的高質量發展，教授主要強調教育的高質量發展需要關註文化差異並發揮政府的作用；第四個是人類世的教育𓀋，它是可持續性的、終身的教育。
講壇現場
綜上，這四個特征體現了一種共同性🦴，然而實際上🍔，它們涵蓋了諸多文化差異，例如，就“教育”這一概念而言，英語國家與德國之間便存在差異🧑🏻🏫。它們最終均歸結於一個核心概念🧑🏿🎨👷♂️，即“可持續發展”🧙🏼♂️，Wulf教授視可持續發展為人類教育至關重要的前提或基礎。聯合國教科文組織提出📉，為實現可持續發展🤷🏿，必須將其融入全球公民教育的理念之中。該理念強調共同性💆🏼♀️🚤，即我們應共同承擔起責任和義務🏃🏻♂️➡️🏤，這不僅關乎我們的認知，還涉及情感和身份認同。
Christoph Wulf教授分享
在人類世背景下🦹🏻♂️👁🗨，教育的核心任務在於全球公民教育，Wulf教授就此提出了三個例證。首先🏧，他提倡我們應對那些遺留下來的人類文化遺產重新予以尊重，以此來發展我們共同性。其次🧝♂️🧦，2003年10月17日💂🏽♂️，教授參與了聯合國教科文組織第32屆大會，會議通過了《保護非物質文化遺產公約》。他認為我們應當提倡一個更為廣泛的文化概念，相較於狹義的物品與建築物等實體，這些與更廣泛文化概念之間的差異則體現在人類的溝通與交流方式上🏃🏻♂️➡️。最後，公約不僅涵蓋了前述人際交往的方面🧚🏽♂️，也強調了重塑人類與自然之間關系的重要性👩🍼，他認為兩者的關系並非基於利用與剝削👨👨👧👦👱🏻，而是應致力於構建一種新型的共生模式。
學生提問
報告進入尾聲🤴，在座的老師和學生就人類世的概念🤞🏼、環境與教育🤛、未來教育與個體責任、地緣危機所引發的諸多問題等議題進行了深入的交流與探討。在探討可持續發展與人類世的關系時，Wulf教授認為人類世特別強調了“人類”作為主體的重要性🥳，即人類與自然之間以及人類在世界中所承擔的責任的復雜性。其次，面對地緣政治沖突👑，世界各地的新自由主義👮🏿♂️，以及氣候挑戰等許多全球性的挑戰，教授提出在教育層面我們可以通過教導新一代🤹，使他們認識到我們過去未曾察覺的問題，而這是一個逐步推進、不斷探索與反思的過程。至此🐒，本次學術報告在熱烈的討論氛圍中圓滿落下帷幕。
