教育部人文社會科學重點研究基地“跨學科主題沙龍”――“學校本位教師專業發展研究”綜述

2010年6月29日下午🦹🏿‍♂️，2010年度第三次教育部人文社科重點研究基地“跨學科主題沙龍”在中山北路校區理科大樓A204室舉行。學校社科處許紅珍處長👋🏼、金武剛副處長出席了本次沙龍。城市中心寧越敏🌼🏂、汪宇明，思想所貢華南🔱、陳子善🐒，俄羅斯中心貝文力、王海燕，基教所李家成、王建軍👩🏿‍🏭，文字中心董蓮池🦶🏽、郭瑞⚄，課程所崔允�t、胡惠閔、柯政、安桂清等專家學者參加了本次沙龍，並進行了熱烈地討論。 

此次沙龍主要圍繞課程所崔允�t教授主持的教育部人文社會科學研究基地重大項目“學校本位教師專業發展研究”展開跨學科的交流與對話，由課程所胡惠閔教授主持。

沙龍開始後🆔，崔允�t教授先從教師當前的生存現狀入手，針砭時弊，詳細向大家闡述了其研究團隊對該課題的思考過程👩‍✈️，分別介紹了課題的研究主題、研究目標、研究內容；接著崔教授向大家匯報了課題的研究路徑、研究重點和難點、研究進展以及現有成果。該課題自2008年開展研究至今，現已完成了中期成果匯報工作🧑🏼‍🎓，形成了體系較為完善的一系列研究課題，而且相關子課題都有大量的著作、論文和咨詢報告不斷發表🛀。

崔教授的發言深入淺出👵🏽、富有感染力，引起了與會專家學者的廣泛興趣，並針對該課題展開熱烈地討論，從各個學科的視角提出了許多寶貴的意見和建議🚴🏿‍♂️，為課題組今後的深化研究提供了很多不同的方法和思路。

基教所王建軍結合自身對教師專業發展領域的研究經驗🏇🏻，認為該課題不僅在“學校本位”和“教師專業發展”的內涵界定上有很多的創新之處♕，而且提出了“教師專業製度”的保障問題，這正是針對當前教師專業發展僅依靠外部行政力量♠️，缺乏自願、合作的專業製度的現狀提出了一條改進的可行之路。

思想所陳子善認為該課題將教師專業發展定位為內驅的🏬、合作的💅、持續的發展過程是非常好的🦹🏼‍♀️，通過反思當前老師們的生存現狀👋🏻，提出教師專業發展的源動力必須來自於教師自身的內驅力🤛🏼，陳教授還結合語文教學缺乏興趣，韓寒退學現象進行了進一步的分析。

基教所李家成認為此課題構建出的三維分析框架對現有的教育研究很有啟發🔒，不僅能夠對教師整體的發展做出解釋🌼，而且對教師個體差異也給予了足夠的關註，真正對教師專業發展問題做到了全面剖析🤾🏿‍♂️。

文字中心董蓮池提出研究教師專業發展問題就必然要回答教師專業發展的內涵是什麽的問題，這是教師專業發展的基礎和方向性問題，而內涵又是一個非常復雜的問題，需要大量的理論和實踐研究來進行探索。

城市中心汪宇明針對該研究模型的普適性問題提出了自己的看法，認為教師專業發展永無止境，教師專業發展標準應該是引領性的內容，而不是具體描述性的內容，因此當外部條件發生變化時應該對模型進行一定的修正🐑。

思想所貢華南從哲學思辨的角度探討了教師生存現狀背後的原因及問題🫅🏼，提出當前教師逐漸變成了教學的機器，專業發展效果遇到了很多阻礙，希望本研究的開展能夠在一定程度上解決當前教師的生存遭遇問題🖕。

俄羅斯研究中心貝文力則從自身的專業研究領域出發，提出對國內外研究成果的選擇和借鑒可以從三維分析框架的角度全面收集👨🏽‍🦱，研究對象可以根據研究需要進一步擴大規模🙆🏽‍♂️，不僅包括基礎教育階段，而且在後續研究中可以涉及到大學教師的專業發展問題🙈。

城市中心寧越敏從自己在擔任一線教師的成長經歷出發，對當時教師對專業發展內涵的理解進行了分析🏄🏽‍♂️，提出中國的高考是影響我國教師專業發展的一個重要因素，但是它既有積極的影響也有消極的影響，從研究的角度，我們要盡可能地促進教師向積極方面不斷發展🙎🏻‍♀️🥙。

在沙龍討論過程中🧝🏽，來自各個基地的其他專家學者也直抒胸臆，觀點鮮明，對該課題研究提出了自己的想法和建議。在歷經近三個小時的交流後，本次沙龍討論宣告結束🥷。

最後🧑‍💻，社科處許紅珍處長向各位專家學者在沙龍中的熱情參與，表示誠摯的感謝⚔️，同時也對崔教授的研究表示了充分肯定，並就此提出了更高的要求，希望崔教授在廣泛采納各位專家學者意見的基礎上，進一步深入研究提供對策性建議，努力打造出充分反映課程所特色的標誌性成果。