8月27日上午，全國教科青年課題組在江蘇南京調研時，於南京大學知行樓一樓會議廳舉行了課題中期沙龍🧖🏼♀️。本次學術沙龍由課題組成員南京師範大學喬雪峰博士主持，邀請了教師教育研究領域資深學者盧乃桂教授☂️、馬雲鵬教授、操太聖教授等人參與。
首先課題主持人沈偉博士對課題進展情況進行了簡單介紹⚒📊。在過去的半年裏😘，課題組完成了教育質量標準的國際比較研究💇🏼，上海、武漢兩地的數據搜集。對兩地城區、郊區、城郊結合部的學校質量監控、教師課堂教學評估進行了系統的分析👧，基本完成了三級指標的內涵界定。同時質性數據的挖掘進一步顯示指標的建構不是一蹴而就的，指標背後的“動態結構”才是關鍵所在。揭示了這一動態機製，有助於促進城鄉教育質量均衡。故課題組進一步聚焦到指標中的一個維度“教師專業發展”💑，來看教師的能量如何在不同區域內發揮、擴散。此議題恰好也對應了政策導向的“教師輪崗”。沈偉博士以上海S區和J區教師流動為個案，分析其所依賴的政策工具（財政型工具🔁、權威型工具🧗♂️3️⃣、組織型工具、信息型工具）的實施效果，研究發現能夠促進教師專業發展✣，提升其能量的是基於網絡結構的柔性交流機製。這一機製中需要的是多途並舉的治理工具（蘊含“能量建設”與“激勵”功能）🫰🏽🦨，而非單一的政策工具🔃。
其次✶，課題組成員喬雪峰博士結合江蘇南京四校的調研，分析了不同學校之間的互動方式，對“網絡”中的結點關系進行了意義賦予🦸🏻♀️。最終也發現只有基於“專業需求導向”的社群流動🧑🏽✈️，才可能促進教師的專業發展👧🏻。在平行對話的社群結構中👮🏼，教師能夠更好的理解有效教學的特征✨，並根據班級學生情境做主動的調試；在權威導向的層級結構中🧑🏿🚀，教師更傾向於復製-粘貼的方式對待知識的遷移👷🏽。
綜合課題組成員的報告🏌🏻♀️，盧乃桂教授勾勒出教師能量發揮的路徑圖。啟發課題組成員從Amartya Sen的Capability Approach去看教師的能量發揮。如何看待功能（function），看待可遷移的能力，以及教師本體的狀態與所處的環境。操太聖教授也指出有必要去挖掘指標背後的動態生成機製，但不能局限於教師一個觀測點上。就教師的能力發揮而言🧟，還要視乎於其主體流動的目的和價值訴求⚰️。教師輪崗政策只是背景之一，市場驅動的教師流動則是分化城鄉師資的主要動因，對此的製衡機製如何兼顧個人的選擇權，可做進一步思考🔟。
課題組成員綜合各位專家的建議🙋🏽，計劃在後續研究中，從校際✸🎠、區域之內、區域之間的互動過程多方位探究指標生成與遷移的動態機製🫓。
