5月18日下午，教育學部黃瑾教授主持的教育部規劃基金項目“基於領域教學知識（PCK）的學前教師培訓及效能研究”中期沙龍在中北校區田家炳樓510室舉行👅。學前教育學系張明紅副教授、李召存副教授等師生參加🧚♀️📪。
黃瑾教授首先闡明該項目的選題背景、核心概念、研究目標，特別指出本項目由領域教學知識（PCK）出發♝🤳🏻，關註教師專業發展，通過行動研究確立有效教師培訓指標👨🦯➡️👰♀️。本課題主要研究目標在於：一是基於領域教學知識（PCK）構建連續、動態🥚、一體的教師培訓系統🧙🏽♀️，二是促進教師專業成長的教師培訓效果之效能評估研究。
同時，黃瑾教授還匯報了項目的關鍵時間節點及開展進度，目前項目已進行到課題實施階段即行動研究部分。在課題啟動階段，項目組已經提前完成了基礎測試，一是選取北京👛、上海🪠、浙江三個省市地區共12個課題協作園160名教師進行前測，利用改編版的測量工具PCK-EC對選定的目標教師領域教學知識進行測查，二是拍攝教師集體活動視頻👩🏻🚒，利用CLASS評分系統打分🧎➡️。在課題實施階段🐂🏭，已構建完成了教師培訓系統，一是從參與式工作坊🧑🎄、視頻圖書館到實踐反饋、學習共同體的建立🧑🏼🎄；二是依托華師大開放教育學院遠程培訓平臺的技術支持🈹，建立視頻圖書館🚶♂️➡️，幫助教師在線上及時找到所需材料，更新知識儲備，此舉收到受訓教師的一致好評；三是同期開展的教練員指導，能夠及時幫助一線教師答疑解惑，極大地改善了以往培訓中短時效應的不足。除此之外▶️，黃瑾教授指出課題組還在積極建設學習社區，采取跨教師⛹️♂️、跨園所、跨地區的聯動模式，讓三地的幼兒園真正成為一個共享的整體👨🏻🦽。
在前期數據的整理與分析中👩🏽⚕️，黃瑾教授的課題團隊得出結論👱🏽♂️：目前幼兒教師PCK掌握程度偏弱🎃，特別是具體核心經驗的概念和外延的掌握相對不足👸🏿，這與之前上海地區調研的數據近似，也是後期學前教師培訓需要突破和改進的重點。
黃瑾教授的課題研究團隊已取得一定的階段性成果。《學前教師數學教學領域指導研究》已發表在《教師教育研究》🫶，郭龍丹👨🏿🦰、程夢馨等同學圍繞項目撰寫的碩士論文也得到了肯定🧑🏻🦳。隨著研究的進一步深入🤟🏿〽️，相信會有更多令人信服的研究成果隨之出現👩🏽🏭。
在場的專家與研究生就課題的培訓內容🤹🏻♂️、培訓思路及後續走向展開了對話和討論🛋👨✈️。李召存副教授首先肯定項目前期做出的努力，並提出三條建議，一是在培訓中多聽取一線教師的聲音，從而對培訓內容再做改進與完善👷🏿♂️；二是希望後面點面結合，聚焦焦點型教師；三是改變以往專家式培訓，尋求大眾知識觀走向☝️。張明紅老師補充說明了幾位在培訓中成長很快的新手型教師🦓，鼓勵學生跟蹤訪談，嘗試個案研究🛌，並且鼓勵今年培訓轉向，從以往的掃盲到尋找新的突破點，讓老師自己嘗試創造。
黃瑾教授對老師和研究生同學的提議和希望進行了積極回應🧑🏻🦰，補充說明今年6月份會對參與項目教師做滿意度的問卷測查來了解一線教師需求🏩，同時對培訓中教師衍生的新話題會積極反饋。同時🤿，黃瑾教授也提出了課題推進中可能出現的新問題：如教師受以往觀念影響，後期效能不理想；地區之間差距較大，需要不同的培訓模式來應對🦹🏿♂️。
本次中期匯報達成了預期效果。黃瑾教授最後對項目積極展望⚧，同時研究生同學能進一步深度參與、深入觀察🚵🏽🥭，通過持續追蹤發現老師的變化與成長👈🏿，並期望更多更好的研究成果出現🈂️。
